IL PROGETTO

 Il progetto nasce dall’esigenza di favorire, per i ragazzi che hanno portato a termine il percorso scolastico, il raggiungimento del maggior livello di autonomia possibile in casa e nelle attività che caratterizzano una vita indipendente, attraverso un nuovo percorso di educazione, da cui il nome di SCUOLA SUPERIORE, calibrato su ogni necessità di supporto: ognuno impara a modo suo, ma comunque ognuno è in grado di imparare!

Le attività svolte presso la CASA ANGSA Lazio, in Via Roccabernarda 14/16 (bene immobile assegnato dalla Regione Lazio all’ANGSA LAZIO), prevedono un’alternanza di attività formative che afferiscono alla gestione di una casa: cucinare, utilizzare elettrodomestici, riordinare, fare la spesa. Le attività legate al potenziamento di competenze in economia domestica si alternano a sport, musica e uscite nel quartiere.

Inoltre, per chi lo desiderasse, è prevista l’attivazione di un percorso di educazione al lavoro e inserimento professionale in collegamento con le attività a Garbatella in via degli Armatori 3, presso Villetta Social Lab.

QUANDO:

Dal prossimo settembre a giugno 2026, tutte le mattine dalle 10 alle 14 dal lunedì al venerdì.

COSTI DEL PROGETTO

Il costo di partecipazione è di 500 euro al mese + iva del 5%, cifra corrisposta direttamente a Giuliaparla, e non prevede affiancamento in rapporto individuale ma esclusivamente:

1. impostazione dei programmi di lavoro
2. partecipazione alle attività previste
3. coordinamento dei piani di lavoro
4. incontri con genitori
5. materiali

ANGSA LAZIO continuerà a provvedere alle spese vive, ovvero all’acquisto dei materiali necessari alla realizzazione di ogni singolo progetto educativo individualizzato, alle utenze (luce, gas, acqua) e manutenzione dell’immobile, grazie ai proventi del 5×1000.

OPEN DAY DI PRESENTAZIONE

Sabato 17 maggio ore 11, per chi è interessato, ci sarà un incontro da remoto via ZOOM, con i professionisti di Giuliaparla e dell’Angsa Lazio, durante il quale verrà presentato il progetto. Per partecipare sarà sufficiente cliccare al link https://bit.ly/3GjEtQS o sull’icona di ZOOM

Per chi volesse fare una visita guidata presso la Scuola sarà possibile, previa prenotazione, venire a trovarci lunedì 19 maggio e lunedì 26 maggio dalle ore 10. Per prenotare cliccare al link https://bit.ly/visitascuola o sulla seguente immagine

Per scaricare la presentazione del progetto, cliccare al link  o sulla seguente immagine

È trascorso un mese da quel 27 maggio in cui Luca (nome di fantasia) è stato ritrovato accasciato nel cortile interno del Liceo Caravillani di Roma [ne abbiamo parlato in un nostro precedente post]

In queste settimane ci sono stati alti e bassi: le giornate trascorrono tra piccoli passi in avanti e almeno due indietro.

Luca ha dovuto combattere, e sta ancora combattendo, contro infezioni varie, anche alle vie biliari, contro emorragie addominali per cui ha dovuto subire una trasfusione. È stato giorni con l’addome aperto per drenare i liquidi.

Ma Luca è forte, ed anche i genitori sempre al suo fianco.

Lo hanno iniziato a svegliare parzialmente. Lui reagisce agli stimoli in modo pertinente. Ha pianto nel vedere la mamma ed il papà e ha riso alle battute che gli ha detto il papà all’orecchio. Si tocca la gola per indicare che non riesce a parlare ma è vigile!

Ha ancora la tracheotomia. Parla con labiale e un fil di voce: l’altro giorno ha pure detto ai genitori, piangendo, che non vuole più stare con “quelle persone cattive”

Ogni giorno è sempre più sveglio, ascolta i messaggi che gli mandano zii e cugini, vuole compagnia, è pieno di risorse, vuole mangiare, andare a casa, fa cenno di volere alzarsi, e da un punto di vista motivazionale tutto questo fa ben sperare, ma la condizione addominale e le infezioni preoccupano non poco.

E poi c’è sempre l’intervento alla colonna vertebrale, per stabilizzare il bacino. Luca non sente le gambe. È paralizzato (per ora). Se non si ‘apre’ non si può capire l’entità della lesione midollare. I genitori, specialmente il papà, sono allo stremo al pensiero, purtroppo una concretezza, che la vita del figlio sarà stravolta dalla paralisi.

Intanto Luca sta anche iniziando la ginnastica respiratoria per lo “svezzamento” da respiratore e gli è stata tolta l’alimentazione enterale.

Per l’intervento decisivo alla colonna vertebrale ci vuole ancora del tempo perché le lesioni all’ addome devono cicatrizzarsi e devono essere curate le infezioni

La questione è il futuro prossimo di Luca, la scuola a settembre, la riabilitazione…lo spettro della paralisi…lo spettro dell’autismo, che è sempre lì.

Ritornare alla vita di tutti i giorni sarà molto complicata anche per la famiglia. E magari fosse la vita di prima. Purtroppo si prospetta la gestione di una paralisi in comorbidità con l’autismo. Luca rischia di non poter stare nemmeno seduto.

In tutto questo, silenzio assoluto da parte della scuola, dell’Ufficio Scolastico Regionale e del Ministero dell’Istruzione e del Merito.

La stessa Procura non ha ancora emesso alcun avviso di garanzia o intrapreso alcuna azione, almeno nulla è stato comunicato alla famiglia.

Chiediamo ancora, ancora più forte di prima, che vengano chiarite le circostanze e le responsabilità!

Lunedì 27 maggio.
I genitori lasciano come tutte le mattine Luca a scuola, il liceo artistico Caravillani di Roma.
Luca è un nome di fantasia. L’unica cosa inventata in questa storia che ha dell’incredibile.
Luca ha 17 anni, è un ragazzo in salute, un ragazzo con le fragilità dell’adolescenza. Luca è anche un ragazzo nello spettro dell’autismo.

Viene affidato alla scuola: insegnanti e sostegni.

Alle 14:58 i genitori di Luca ricevono una telefonata da parte dell’autista del pulmino scolastico (!), la quale ha ritrovato Luca, esanime, dopo un volo di 4 piani, nel cortile interno della scuola. Lo ha trovato grazie alle indicazioni di un altro studente, che vedendo uno zaino nel bagno al quarto piano, per terra vicino alla finestra aperta, istintivamente si è affacciato.

Luca era vivo e vegeto quando lo hanno lasciato i genitori. Adesso Luca lotta per vivere.

Luca ha la classe al piano terra. Perché si trovava al quarto piano? Perché si trovava al quarto piano da SOLO? Dove erano gli insegnanti, le figure di sostegno che supportavano Luca durante l’orario scolastico? Perché nessuno si era accorto della sua assenza? Perché nessuno si era attivato per cercarlo?

Sappiamo dalla famiglia che negli ultimi giorni Luca era preoccupato per l’andamento scolastico, era preoccupato per i 2 e 3 sul registro elettronico.

Luca è un ragazzo autistico, con un suo Piano Educativo Individualizzato (PEI). I risultati scolastici di uno studente con disabilità sono legati ad obiettivi individuati nel PEI, quindi o gli obiettivi erano troppo alti, o evidentemente Luca non è stato messo nelle condizioni di apprendere. In ogni caso non si è tenuto in alcun modo conto delle conseguenze sullo stato psicologico della PERSONA Luca.

Luca NON DOVEVA STARE SOLO, a maggior ragione.

NESSUNO (della scuola) si è accorto della sua assenza, se non l’autista dello scuolabus.

La scuola deve spiegare cosa è accaduto e come sia stato possibile che accadesse.

Gli inquirenti dovranno accertare le responsabilità penali.

Appena siamo stati informati dalla famiglia sconvolta, abbiamo subito contattato l’Ufficio Scolastico Regionale ed il Ministero dell’Istruzione e del Merito, chiedendo che venissero inviati gli ispettori al liceo.

La cosa incredibile è che né USR, né MiM erano stati informati dal DS del Liceo Caravillani. Alla gravità dell’accaduto si aggiunge la gravità della gestione di tutta la vicenda.

La famiglia è ancora in attesa di una chiamata dalla scuola.

ANGSA Lazio sta supportando in ogni modo e per quanto possibile tutti i famigliari distrutti dal dolore, ma comunque fermi nella volontà dell’accertamento delle responsabilità.

Dobbiamo capire cosa è accaduto e quali sono le responsabilità, solo questo ci permetterà ancora di credere che la scuola è, e non dovrebbe essere, un posto sicuro per i nostri ragazzi.

IL PROGETTO

 Il progetto nasce dall’esigenza di favorire, per i ragazzi che hanno portato a termine il percorso scolastico, il raggiungimento del maggior livello di autonomia possibile in casa e nelle attività che caratterizzano una vita indipendente, attraverso un nuovo percorso di educazione, da cui il nome di SCUOLA SUPERIORE, calibrato su ogni necessità di supporto: ognuno impara a modo suo, ma comunque ognuno è in grado di imparare!

QUANDO E DOVE:

 dal 2 ottobre tutte le mattine dalle 10 alle 14 dal lunedì al venerdì, presso la CASA ANGSA Lazio, in Via Roccabernarda 14/16, bene immobile assegnato dalla Regione Lazio all’ANGSA LAZIO.

OPEN DAY DI PRESENTAZIONE

Sabato 23 settembre alle ore 10, per chi è interessato, ci sarà un incontro in presenza, con i professionisti di Giuliaparla e dell’Angsa Lazio, durante il quale verrà presentato il progetto e, per chi non l’avesse mai vista, visitare la “scuola”.

COSTI DEL PROGETTO

Quest’anno non potendo contare su nessun contributo esterno, nostro malgrado, saremo costretti a chiedere ancora una compartecipazione economica da parte delle famiglie degli iscritti per i compensi destinati agli operatori specializzati di Giuliaparla.

ANGSA LAZIO continuerà a provvedere alle spese vive, ovvero all’acquisto dei materiali necessari alla realizzazione di ogni singolo progetto educativo individualizzato, alle utenze (luce, gas, acqua), alla pulizia e manutenzione dell’immobile, grazie ai proventi del 5×1000.

QUOTA A CARICO DEI PARTECIPANTI

Abbiamo previsto tre tipologie di compartecipazione economica:

1. Famiglie con figli con necessità di supporto 1:2 o 1:3, contributo mensile di euro 500 + iva del 5%;
2. Famiglie con figli con necessità di supporto 1:1, costo mensile di euro 950 + iva del 5%;
3. Famiglie con figli che partecipano al progetto accompagnati da proprio operatore di fiducia, contributo mensile di euro 400 + iva del 5%.

Se sei interessato all’iniziativa, ti preghiamo di compilare il modulo di manifestazione di interesse (cliccando sull’icona sotto riportata), non vincolante all’iscrizione, che ci permetterà di prendere contatto per capire le esigenze dell’iscritto e della famiglia.

ANGSA Lazio invita a partecipare al sondaggio della FISH.

***

Un sondaggio breve e anonimo lanciato dalla FISH – Federazione Italiana per il Superamento dell’Handicap per capire come è iniziato l’anno scolastico per le alunne e gli alunni con disabilità, dopo che la sentenza del TAR del 14 settembre 2021 ha annullato il Decreto Interministeriale 182 ed i modelli PEI.

Nonostante la circolare 2044 del Ministero del 17 settembre in cui si specificava che comunque la sentenza non va ad intaccare la normativa sancita dal Decreto Legislativo 66 del 2017 che rimane assolutamente vigente per cui i GLO vanno convocati ed i PEI redatti, riceviamo segnalazioni ripetute da ogni parte del Paese su lacune, violazioni, disagi che impediscono ad alunne ed alunni con disabilità di iniziare l’anno scolastico al pari dei compagni. In alcuni casi gli stessi dirigenti scolastici inviterebbero le famiglie a trattenere a casa i figli fino a quando la scuola non abbia attivato gli adeguati sostegni e supporti, che devono proprio essere individuati nei PEI, unico strumento per l’inclusione reale.
Su questi gravi fatti il confronto politico con il Ministero dell’Istruzione è costante con una pressione da parte di FISH affinché quei diritti siano esigibili.

Per potenziare ancora l’azione, la FISH chiede l’aiuto, la vicinanza e la testimonianza delle famiglie delle alunne e degli alunni con disabilità.

I dati raccolti non hanno velleità statistiche ma piuttosto di attuare politiche e sono utili nei confronti e nelle doverose rivendicazioni di queste settimane verso il Ministero competente.

L’appello alle famiglie è quindi accorato: collaborate e diffondete l’iniziativa!

PARTECIPA AL SONDAGGIO: https://forms.gle/4aYcp6rZbdTqkBEq8

Il modulo del sondaggio, comunque anonimo, è ospitato in altro server con proprie politiche sulla privacy (cookies ecc.).

FISH – Federazione Italiana per il Superamento dell’Handicap

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www.facebook.com/fishonlus
twitter.com/fishonlus

14 settembre 2021. Il Tar Lazio con la sentenza 9795 ha di fatto annullato l’intero decreto interministeriale n. 182/2020, l’adozione del modello nazionale del PEI (Piano educativo Individualizzato), delle correlate Linee Guida e dei suoi allegati, i modelli di PEI per i quattro gradi di scuola (infanzia, primaria, secondaria di primo e secondo grado).

Così dobbiamo rimettere indietro l’orologio del tempo al dicembre 2020.

Ci si dovrà comportare in termini di pianificazione e progettazione così come si è fatto fino a prima del decreto, 29 dicembre 2020 e della pubblicazione delle Linee guida e dei modelli, 13 gennaio 2021, Che poi, a dire il vero, è quello che si è continuato a fare anche fino ad oggi. Di fatto i nuovi modelli PEI sarebbero dovuti essere adottati con l’inizio del nuovo anno scolastico, cioè da settembre 2021. Da adesso.

Pensiamo, allora, ad una macchina col motore acceso che inizia a fare qualche chilometro, il guidatore tutto contento ingrana prima seconda terza e quarta,

sta per ingranare la quinta e il passeggero all’improvviso toglie le chiavi dal cruscotto mentre la macchina è in piena autostrada.

Ecco ci troviamo in questa situazione ora.

Il ricorso da parte di alcune associazioni non si sentivano tutelate da alcuni passaggi, che in questi mesi erano stati ripresi e stavano per essere ‘corretti’, come prevedeva l’art.21, comma 2 del D.I.182, dopo la consultazione delle scuole e delle associazioni (e la FISH nei suoi documenti aveva già evidenziato e preteso che si ‘correggessero’).

In questo modo tanto lavoro potrebbe essere buttato alle ortiche e chi ne pagherà le conseguenze almeno per ora, saranno al solito gli studenti e le famiglie. Il rischio è che si avrà nuovamente un pullulare di modelli di PEI, in pochi dei quali, ahinoi, le famiglie riconosceranno il proprio figlio. E questo lo denuncio a ragion veduta, avendo avuto modo di raccogliere su incarico del Dott. Raffaele Ciambrone, dirigente del Ministero delle Pubblica Istruzione, Pei da tutto il territorio nazionale, quando si era ancora in fase di formalizzazione del nuovo modello. Molta fantasia, molto copia incolla dal web, molti PEI freddi senza raccontare nulla della persona che avrebbero dovuto descrivere. Per fortuna alcuni anche ben fatti.

La linea, seguita nella definizione del nuovo modello, era, è, sdoganare l’idea del PEI come mero atto burocratico. È e deve essere uno strumento, lo strumento per costruire il progetto educativo di quello studente e solo di quello. Quindi strumento unico, modificabile, perché deve seguire la crescita della persona da bambino ad alunno fino a studente. Strumento dotato di vita, che respira e si nutre di obiettivi da raggiungere e superare.

Il dialogo, costruttivo, dovrebbe essere alla base di una società civile. Nulla è perfetto, tutto è perfettibile. Avevamo messo nero su bianco quanto ci fosse da ‘correggere’ nel D.I. 182, molto avevamo ottenuto e ancora stavamo ottenendo, come ha sottolineato Vincenzo Falabella. (leggi l’articolo su SUPERANDO.IT)

Se mai si parte, mai si avrà il coraggio di affrontare una svolta davvero epocale nel poter garantire finalmente a tutti, TUTTI, gli studenti, PARI OPPORTUNITÀ, con modelli nazionali di Piani Educativi  Individualizzati con al centro la PERSONA, mai riusciremo a vedere lo studente come individuo che vive in un determinato contesto (non solo fisico, materiale) che deve essere adattato, con quegli ACCOMODAMENTI RAGIONEVOLI, che la convenzione ONU sancisce insieme al diritto all’AUTODETERMINAZIONE, mai inizieremo a personalizzare veramente i percorsi di vita dei singoli. Perché il PEI è parte integrante del Progetto di vita che di fatto rimane ancora una chimera e che magari con quei modelli avrebbe potuto diventare una fenice!

Ed invece ci si è attaccati alla parola esonero (oltre al superabile e discutibile vizio di forma giuridica). Si era riusciti a delegittimare il far stare fuori dalla classe a prescindere: si sarebbe dovuto circostanziare dettagliatamente come, dove, cosa e perché. Adesso lo si farà ancora, in sordina, senza che si sappia.

Bella vittoria di Pirro.

Non troveremo più la parola esonero (che sarebbe stata cassata nel correttivo) ma troveremo ancora gli alunni nei corridoi o peggio isolati, quelli sì, senza che nessuno debba prendersi la briga di scrivere quanto di alternativo stiano facendo e per il raggiungimento di quali obiettivi. Sembra che sia preferibile mettere la testa sotto la sabbia. Non tutti i ragazzi possono sostenere una giornata scolastica sempre in classe, per alcuni (purtroppo nel caso di autismo livello tre con compromissione intellettiva) sarebbe una violenza anche solo ipotizzare percorsi non personalizzati, ma per il loro BENESSERE, e per rispettare anche il diritto allo studio dei compagni. Questo vuol dire coprogettare insieme, tutti i docenti con i vari sostegni, in maniera paritetica, e con il coinvolgimento della famiglia, percorsi non di esclusione, ma anzi che possano prevedere momenti di condivisione degli spazi e della giornata in funzione degli obiettivi e rispondendo sempre al principio di non mal-trattamento della persona.

Chi invece non ha difficoltà a rimanere in classe e seguire le lezioni, ha diritto a percorsi che gli garantiscano gli apprendimenti utilizzando strumenti compensativi e dispensativi e verifiche equipollenti che ne rafforzino l’autostima!

È vero, il profilo di funzionamento doveva essere propedeutico alla compilazione del nuovo PEI. Colpevole il ritardo del Ministero della Salute, che in ben quattro anni non è riuscito a produrre le linee guida per la redazione della certificazione di disabilità ai fini dell’inclusione scolastica e formulare appunto un modello di Profilo di Funzionamento.

Per essere chiari, il Profilo di funzionamento lo avrebbero avuto i nuovi diagnosticati e per rivedere ed allineare le varie diagnosi funzionali già in essere le AASSLL ci metteranno anni, quindi sempre sulle diagnosi funzionali ci si sarebbe dovuti basare, con uno sguardo allargato al contesto biopsicosociale della persona. Fondamentale.

Un’altra grande occasione speriamo solo ‘rinviata’, non voglio neppure pensare ‘persa’, per rendere un po’ più concreta l’inclusione. Perché tanto c’è ancora da fare e la modalità del gambero certo non aiuta, anzi. Due passi avanti, tre indietro. Non costruiamo più castelli di carte, con tanto fatica e pazienza, prima o poi cadranno. Costruiamo su solide basi un futuro migliore. Per tutti. Ma iniziamo a costruire. Il tempo non è nostro alleato!

Si è svolta ieri pomeriggio, 9 settembre, l’audizione nella IX Commissione Permanente Lavoro, formazione, politiche giovanili pari opportunità, istruzione, diritto allo studio del Consiglio Regionale presieduta da Eleonora Mattia, con OdG “Ripresa dell’anno scolastico 2021-2022“, alla quale hanno partecipato il Direttore Generale dell’USR (Ufficio Scolastico Regionale) Rocco Pinneri, il Garante dell’infanzia Regione Lazio Monica Sansoni, l’ANCI, l’UPI, i rappresentanti dei presidi, le organizzazioni sindacali ed esponenti del mondo associativo, tra cui Stefania Stellino, presidente ANGSA Lazio e vicepresidente FISH Lazio.

Numerose, e per lo più condivise, le questioni affrontante dagli auditi, di interesse anche per gli studenti con disabilità, partendo comunque da una situazione di enorme vantaggio rispetto lo scorso anno: la copertura vaccinale dovrebbe scongiurare il ricorso alla Didattica Digitale Integrata. Si è sostenuta in particolare la necessità di utilizzare mascherine di tipo trasparente e visiere per tutti coloro che lavorano con gli studenti con disabilità intellettiva e del neurosviluppo oltre che sensoriale, e di prevedere l’utilizzo delle FFP2 soprattutto per il segmento 0-6 anni. Il direttore Pinneri ne ha confermato la disponibilità utilizzando i fondi già in dotazione alle scuole, sulla base delle richieste documentate da indicazione medica.

In merito al trasporto pubblico, Pinneri ha riferito che si può contare attualmente su un più 60% dei veicoli (3700 mezzi), denunciando purtroppo, a pochi giorni dal suono della prima campanella, che il problema non è di natura economica ma riguarda la scarsità di autobus e la mancanza di autisti: problema forse risolvibile in più di un anno di richieste avanzate in tal senso! Riguardo le linee dedicate espressamente alle scuole, per renderle più riconoscibili, quest’anno i veicoli avranno la stessa livrea di quelli dei mezzi pubblici (ATAC), visto che lo scorso anno il servizio, che utilizzava pullman turistici, è stato ampiamente sottoutilizzato dagli studenti, sia perché poco pubblicizzato, ma soprattutto perché non di immediato riconoscimento. Il problema trasporto, quindi resta ancora un vulnus in vista della riapertura, tanto da dover far prevedere anche per l’anno scolastico 2021-22, come già da comunicazione interna dell’USR del 2 settembre scorso, ingressi differenziati per le secondarie di secondo grado, alle ore 8,00 ed alle ore 9,40 (anticipando di 20 minuti rispetto lo scorso anno per venire incontro alle più che giuste rimostranze degli studenti e delle famiglie) ed ore di 50 minuti. E questo sempre a discapito dell’organizzazione familiare e dello studio! Il direttore USR ha confermato di poter prevedere la possibilità di derogare alla regola degli orari differenziati per quegli istituti che possano garantire standard ottimali di non assembramento riguardo i trasporti, così come lo scorso anno.

Altra nota dolente, la rinuncia di molte insegnanti, soprattutto di sostegno, nell’ordine di un centinaio, che purtroppo anche quest’anno precluderà l’ingresso in aula lo stesso giorno dei loro compagni per tanti studenti con disabilità. Rinunce dovute nella maggioranza dei casi al timore di doversi confrontare con la disabilità senza formazione adeguata. Quindi ancora una volta, sia come ANGSA Lazio che come FISH Lazio si è posta l’attenzione sull’importanza fondamentale della specializzazione su sostegno, con formazioni qualificate e qualificanti. Il direttore Pinneri ha comunque confermato che ci sono risorse da investire per assumere personale suppletivo collegato all’emergenza pandemica.

Per quanto riguarda l’obbligo del Greenpass si è rappresentata la grave dimenticanza nel D.L. 111/2021 (“Misure urgenti per l’esercizio in sicurezza delle attivita’ scolastiche, universitarie, sociali e in materia di trasporti.“) di previsione di quest’obbligo per TUTTO il personale che quotidianamente lavora con gli studenti con disabilità, dimenticanza alla quale proprio ieri il Consiglio dei Ministri ha posto rimedio estendendo l’obbligo. Dal momento che la conversione in legge non avverrà presumibilmente prima del 5 ottobre, si è chiesto di garantire l’ingresso a scuola solo a persone vaccinate, attraverso una interpretazione estensiva della modifica, indicazione che il Direttore Pinneri si è detto assolutamente favorevole a dare attraverso una nota ufficiale.

Saranno 30 nel Lazio le “scuole sentinella”, quelle in cui verrà attuato un monitoraggio periodico sulla diffusione del virus attraverso la somministrazione dei test agli studenti (tamponi salivari).

A margine dell’intervento, Stefania Stellino ha ribadito la necessità di garantire, nella malaugurata ipotesi di recrudescenza della pandemia, sempre la didattica in presenza per gli studenti con disabilità, laddove le famiglie ne facessero richiesta.

Roma, 10 settembre 2021.

Il giorno 24 settembre l’Angsa Lazio è stata convocata per una audizione in modalità telematica dalla IX Commissione Consiliare della Regione Lazio Lavoro, formazione, politiche giovanili, pari opportunità, istruzione, diritto allo studio, avente per oggetto: SCUOLA E DISABILITÀ: PER UNA RIPRESA ACCESSIBILE. Avevamo richiesto la possibilità di un confronto specifico per la disabilità e la previsione di percorsi accoglienti programmati e condivisi con le famiglie per l’inizio del nuovo anno scolastico, e quindi ringraziamo anche qui pubblicamente la presidente della Commissione, l’Avv. Eleonora Mattia, per l’opportunità.

All’audizione hanno partecipato la presidente dell’Associazione, Stefania Stellino, e Roberto Procaccini, componente del direttivo. Qui potete leggere la MEMORIA dell’audizione.

Era presente anche l’Assessore Claudio Di Bernardino Lavoro e nuovi diritti, Formazione, Scuola che a fine audizione ha accolto le nostre richieste, compresa quella di fare rete fra Regione, Enti Locali, ASL e scuola, dando vita all’ACCORDO DI PROGRAMMA previsto già nella legge 104 del 1992.

Riteniamo opportuno raccogliere qui anche tutti i contributi con i quali, in questi giorni pre e post apertura delle scuole, la presidente dell’Angsa Lazio, Stefania Stellino, anche in qualità di coordinatrice dei Gruppi Scuola FISH ed ANGSA, e due associati, Mauro Capasso e Francesco Bianchini, sono intervenuti sulle problematiche che, come ogni anno, anche in un anno come il 2020, nel quale si avrebbe avuto tutto il tempo per programmare e organizzare al meglio l’inizio delle attività scolastiche senza lasciare nessuno indietro, siamo costretti a denunciare.

Due articoli su Redattore Sociale, il secondo pubblicato anche su Superabile.it 

https://www.redattoresociale.it/article/notiziario/rientro_a_scuola_siamo_sicuri_che_la_campanella_suonera_anche_per_gli_studenti_disabili_

https://www.superabile.it/cs/superabile/istruzione/20200905-autismo-e-rientro-a-scuola.html

TG3 sabato 12 settembre

https://www.facebook.com/61555958157/posts/10158613944133158/

TV2000 tg delle 18:30 e delle 20:30 dal min 4:50

https://www.tv2000.it/tg2000/video/tg2000-del-14-settembre-2020-edizione-delle-20-30/

RAI Radio 1
Che giorno è
“SCUOLA, CARENZA INSEGNANTI E INSEGNANTI DI SOSTEGNO”

 TG2 delle 20:30 secondo servizio

http://www.tg2.rai.it/dl/RaiTV/programmi/media/ContentItem-7d345f83-8deb-4369-8113-6aad9ca2b165-tg2.html#p=

diretta facebook “La voce della scuola”

https://www.facebook.com/vocedellascuola/videos/309088597054866/?sfnsn=scwspmo&extid=7979Bjm15hN9QwOu

Dopo la pubblicazione sul BUR il 28 luglio 2020 della deliberazione della Giunta regionale n. 472, in merito all’ Estensione del ricorso ai test sierologici per indagini di sieroprevalenza di cui alla deliberazione di Giunta regionale n. 209/2020 a docenti, educatori, operatori di sostegno, assistenti, personale amministrativo, tecnico e ausiliario (ATA), bambini e studenti disabili e a tutte le figure professionali delle scuole di ogni ordine e fino al secondo grado (compresi istituti professionali), paritarie e non, dei servizi educativi per l’infanzia – gestiti dallo Stato, dagli enti locali in forma diretta o indiretta – e delle scuole dell’infanzia statali, paritarie e non, più volte la FISH Lazio ha preso contatti formali ed informali con l’Assessorato e la Direzione regionale Sanità, scrivendo la scorsa settimana anche allo stesso presidente Nicola Zingaretti, per manifestare la ferma contrarietà alla previsione di richiedere solo agli alunni e studenti con disabilità, sia pure in forma volontaria, lo svolgimento dei test, in quanto li avrebbe potuti stigmatizzare e annoverare tra i “portatori di infezione”, non essendoci peraltro alcun fondamento medico-scientifico a supporto dei contenuti del provvedimento.

Non è infatti comprensibile perché un alunno/studente con disabilità dovrebbe essere tutelato dall’ effettuare il sierologico che, ricordiamo dà un quadro storico individuando chi è venuto eventualmente in contatto con il virus ed ha sviluppato anticorpi. Perché l’essere in una condizione di disabilità dovrebbe corrispondere ad una condizione di fragilità? Anche un possibile immunodepresso sarebbe più tutelato da un ambiente circostante in salute e quindi avrebbe senso esattamente il contrario: effettuare test sugli altri. Inoltre potrebbe essere molto complicato sottoporre una persona con disabilità intellettiva o disturbi del neurosviluppo ai test. Pensiamo ad un bambino/ragazzo nello spettro dell’autismo. Altro sarebbe se tutta la comunità scolastica fosse sottoposta allo screening. Avrebbe senso e sarebbe doveroso da parte di tutte le famiglie aderire per contribuire alla ricerca (capire come e se il virus si sia diffuso in un determinato territorio). Test per tutti senza distinzioni.

Oggi la direzione della FISH Lazio ha ricevuto una nota dalla Direzione regionale Sanità cui viene allegata la comunicazione rivolta alle ASL e ai referenti dell’indagine di sieroprevalenza nelle scuola e servizi educativi regionali, con la quale si trasmette il Rapporto dell’Istituto Superiore della Sanità, pubblicato il 21 agosto scorso, “Indicazioni operative per la gestione di casi e focolai di SARS-CoV-2 nelle scuole e nei servizi educativi dell’infanzia”, precisando che il recepimento dello stesso, ” modifica e integra quanto previsto dalla DGR n 472 del 20 luglio 2020 limitatamente ai bambini e studenti con fragilità”

Dal resto della stessa nota si evince “che verrà adottata con apposita delibera di Giunta”, una modifica a breve della 472 nel senso da noi proposto, con l’eliminazione dal testo della frase “bambini e studenti disabili”, sostituendola con “bambini e studenti con fragilità”.

Disabilità non necessariamente è sinonimo di fragilità e comunque la fragilità si tutela garantendo che gli altri non possano nuocere e non viceversa.

Due giorni di intensi confronti sul tema dell’inclusione scolastica delle persone con disabilità al MIUR.

Mercoledì 10 giugno è stata convocata la Consulta dell’Osservatorio Permanente sull’Inclusione degli alunni con disabilità, in videoconferenza, ed il giorno successivo il Comitato Tecnico Scientifico dell’Osservatorio con la presenza del Ministro Lucia Azzolina e del Sottosegretario Giuseppe De Cristofaro.

Dalla FISH (Federazione per il superamento dell’Handicap) e le associazioni ad essa afferenti, è stata chiesta una ricognizione ex post, più scientifica che rivendicativa, su quanto sia stato messo in campo dal Ministero, anche dal punto di vista normativo, durante l’emergenza COVID per delineare le criticità della didattica a distanza, le difficoltà nell’inclusione scolastica, l’impatto delle limitate competenze sia sul digitale che sulle più complessive metodologie didattiche adeguate alla situazione, nell’ottica di affrontare tutte le situazioni possibili da valutare nel caso di una ulteriore sospensione della didattica in presenza. (cliccare qui per scaricare la memoria FISH)

Ma soprattutto è stata posta l’attenzione sulla riapertura del nuovo anno scolastico: le attività scolastiche dovranno iniziare per tutti gli alunni lo stesso giorno. E per evitare ulteriori interruzioni all’avvio dell’anno scolastico è stato proposto che la prossima consultazione elettorale non si tenga nei plessi scolastici.

Si è chiesta la garanzia di una frequenza in presenza e in sicurezza ma anche in condizioni di pari opportunità e se dovessero essere previsti dei turni, soprattutto per le disabilità intellettive ed i disturbi del neurosviluppo, dovrà essere garantita sempre la didattica in presenza, per non creare ancora più problemi nel riadattamento delle routine.

Va poi assicurata la continuità didattica di tutte le figure di supporto: insegnanti di sostegno, educatori, assistenti all’autonomia ed alla comunicazione, anche mettendo mano velocemente alle norme che regolano la loro assegnazione e le loro nomine che vanno accelerate proprio con il fine della continuità.

Si è ribadita l’importanza del PEI, chiedendo che venissero sollecitati i DS ed i Coordinatori scolastici a convocare i GLO e provvedere appunto alla revisione e verifica del PEI entro il 30 giugno, sottolineando che non si tratta di un mero adempimento burocratico ma dello strumento fondamentale per la realizzazione dell’inclusione scolastica.

E una prima soddisfazione del lavoro di grande sollecitazione effettuato in questi ultimi mesi dalla FISH e dalle associazioni aderenti, tra cui l’Angsa, grazie ai componenti del gruppo sull’inclusione scolastica (del quale la presidente dell’Angsa Lazio è coordinatrice) che si sono spesi in questa direzione con convinzione ed unità, ci viene dalla nota del Ministero a firma del Capo dipartimento Dott. Marco Bruschi, emanata questa mattina, il 15 giugno 2020. 

Adesso siamo noi famiglie ora a dover vigilare e pretenderne l’osservanza e, se disattesa, denunciarla.

Infine si è colta l’occasione per sottolineare che senza Progetto Individuale il percorso di vita della persona con disabilità sarà proiettato al diventare sempre più un peso per la società: solo progettando in rete e in coerenza i servizi si potrà parlare delle persone con disabilità come di cittadini al pari degli altri e riempire di significato le lettere che compongono la parola INCLUSIONE!