Già le precedenti segnalazioni apparivano infatti piuttosto inquietanti: ritardi nell’assegnazione di insegnanti di sostegno, assenza di assistenti all’educazione o alla comunicazione, lacune nell’assistenza igienica e materiale e altri elementi che impattano negativamente sulla frequenza scolastica.

Ora i primi dati. Hanno risposto più di 1.600 famiglie che rappresentano un campione significativo.

Di queste, il 41% denuncia la mancanza della figura del sostegno e fra queste il 30% dichiara pure di essere stato invitato a non portare a scuola il proprio figlio o di ridurne la frequenza.

Altro dato preoccupante è quello relativo alla reale specializzazione degli insegnanti di sostegno assegnati: solo il 30% risulta in possesso, secondo le famiglie, dei relativi titoli.

“Lo scenario è più preoccupante di quanto già non temessimo – sottolinea Vincenzo Falabella, Presidente della Federazione Italiana per il Superamento dell’Handicap – Ciò impone la necessità di un confronto immediato con il Ministro dell’Istruzione anche alla luce di vari ‘rumors’, che ci auguriamo infondati, che riportano intenti circa un possibile intervento per la mobilità degli insegnanti di sostegno che sarebbe causa di ulteriore disagio per migliaia di studenti e studentesse con disabilità, un altro ostacolo al diritto allo studio sancito dalla nostra Costituzione. Continueremo a sollecitare l’attuazione dei decreti applicativi della legge sulla ‘buona scuola’, rimarcando che i diritti dei docenti sono finalizzati alla realizzazione e tutela dei diritti degli studenti con disabilità.”

9 ottobre 2018

FISH – Federazione Italiana per il Superamento dell’Handicap

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Un insegnante, che sceglie (e qui non voglio sindacarne i motivi) di stare sul sostegno sa bene a cosa va incontro, nel bene e nel male: affiancare una persona con una disabilità può essere una esperienza estremamente arricchente, ma anche molto impegnativa e che richiede specializzazione e formazione specifica. Quella specializzazione e formazione specifica fatta sul singolo, perché solo conoscendo lo spettro nella sua interezza e l’autismo della singola persona si possono gestire situazioni che noi genitori gestiamo tutti i giorni. Come? Attraverso appunto un percorso formativo serio, dando l’opportunità ai professionisti (ed anche alla famiglia) di contribuirvi.

L’ Angsa insiste da sempre sull’importanza imprescindibile della specializzazione e del training on the job.  Quando parliamo di insegnanti specializzati non è perché vogliamo la qualifica ad ogni costo.

Vogliamo solo che i nostri ragazzi possano avere vicino insegnanti che abbiano studiato per questo. Ritrovarsi invece, talora, insegnanti preparati sì nella loro materia (penso a bravi insegnanti di Educazione Fisica o di Educazione Artistica per esempio), ma che non sanno assolutamente cosa sia l’autismo è deleterio per gli studenti ma anche svilente per loro.

Se in casa abbiamo un problema elettrico non chiameremo mai un idraulico!

Buona triste lettura

***

Il ragazzo della foto si chiama Claudio ed è mio figlio. La foto segnaletica è ovviamente finta, mentre è vera la denuncia che è stata presentata contro di lui dal suo insegnante di sostegno (uno dei tre che gli hanno assegnato).

Quale reato ha commesso? Il peggiore in assoluto, è stato perfino colto in flagranza: è colpevole di autismo!

Molta è la rabbia che provo in questi giorni e tante sono le cose che vorrei scrivere su questo insegnate, ma proverò a limitarmi ai fatti…

Claudio è un ragazzo di 19 anni ed ha frequentato il secondo anno in un Istituto superiore di una scuola in provincia di Roma.

Per noi di famiglia Claudio è un “bambuomo”, un ragazzone di 100 chili abbondanti con le esigenze, il linguaggio, la capacità comunicativa e il bisogno di aiuto di un bambino: un pacioccone che, in presenza di situazioni per lui “stressanti”, potrebbe avere importanti problemi comportamentali.

Volendo essere più precisi e utilizzando la descrizione che fanno i medici di Claudio, riporto la seguente definizione: “Claudio ha una diagnosi di Disturbo dello Spettro Autistico (F.84), Epilessia (G40) e Disabilità Intellettiva Grave (F72). Il ragazzo presenta un quadro di Handicap Grave con il riconoscimento della legge 104/92 art.3 comma 3. E’ in trattamento farmacologico per le problematiche comportamentali”.

Dallo scorso anno, abbiamo deciso in sintonia con il dirigente scolastico che Claudio avrebbe frequentato la scuola per 20 ore a settimana. A Claudio sono state assegnate 18 ore di sostegno (divise su tre insegnanti) e 20 ore di assistenza specialistica: di fatto ha sempre avuto la copresenza.

Tra alti e bassi, riteniamo soddisfacente il lavoro che è stato svolto in questi due anni dall’equipe scolastica e siamo probabilmente tra i pochi che hanno avuto la fortuna (?) della continuità didattica.

Il 19 aprile scorso, Claudio era particolarmente agitato. Mio figlio, l’insegnante di sostegno e un assistente specialistico erano nell’aula dedicata al lavoro individuale. L’insegnante, per provare a tranquillizzarlo, gli ha proposto l’uso del computer pur sapendo che le casse audio non funzionavano correttamente. Questo “malfunzionamento” ha aumentato il grado frustrazione e agitazione di Claudio.

Per cercare di sistemare l’attacco delle casse, l’insegnante si è chinato davanti a Claudio che, a quel punto, ha colpito con un pugno il professore.

Questo è avvenuto mentre l’assistente specialistico era in bagno, il quale quindi non ha assistito alla scena.

L’accaduto è stato riferito dall’insegnante, e solo da lui, poiché Claudio non è in grado di raccontare la sua versione dei fatti.

Il professore si è fatto accompagnare al vicino pronto soccorso. Nel frattempo la scuola ci ha chiamato chiedendo di andare a riprendere Claudio in quanto l’insegnante era andato in ospedale per via del pugno ricevuto.

Siamo andati subito a scuola e abbiamo trovato Claudio che stava tranquillo al proprio banco, sempre nell’aula adibita al lavoro individuale (quindi non insieme agli altri compagni e insegnanti), intento a lavorare sui compiti a lui assegnati insieme all’assistente specialistico.

Al pronto soccorso, il medico di turno, ha dato al professore un giorno di prognosi: non si evidenziavano ecchimosi, traumi o danni sulla parte colpita ma il paziente lamentava giramenti di testa.

In realtà il professore è tornato a scuola quando ormai l’anno scolastico era quasi terminato. Non ha praticamente più visto Claudio e non ha risposto alle nostre richieste per sapere come stesse. Durante questo periodo il professore ha presentato periodicamente dei certificati medici che hanno allungato il periodo di malattia.

La storia sembrava finita lì.

Il 26 giugno siamo stati convocati dalla centrale dei Carabinieri del paese dove viviamo: un paio di giorni prima, il professore ha sporto denuncia contro Claudio per aggressione.

La denuncia l’ha fatta presso una caserma dei Carabinieri delle Marche ed è stata trasmessa alla centrale del nostro paese.

Quasi tre mesi sono passati da quel presunto pugno e abbiamo scoperto che durante questo periodo l’insegnante non ha ragionato sugli antecedenti, non ha cercato di capire cosa avesse provocato quella reazione in mio figlio, non ha provato a comprendere come funziona la mente autistica, non ha messo in discussione il suo operato, non ha in poche parole compreso i propri errori ma ha scelto di addossare “la colpa” a chi non ha capacità di discernimento.

Un insegnante, soprattutto quando decide di occuparsi del sostegno, dovrebbe mettere in conto che, purtroppo, questo lavoro serba dei rischi che solo un’adeguata formazione e programmazione possono ridurre.

Questo insegnante invece, paragonando Claudio a un bullo dei nostri tempi o ad un delinquente maleducato poco incline al rispetto delle regole, si è recato presso una stazione dei carabinieri ed ha fatto regolare denuncia!

In tutta questa incredibile storia, apprezziamo la solidarietà (unita all’incredulità) manifestata dagli altri insegnanti di sostegno e dagli assistenti specialistici di Claudio.

Adesso non ci resta che sperare che la procura, alla quale i carabinieri hanno inoltrato  la denuncia e la documentazione che abbiamo dovuto presentare per dimostrare la condizione di nostro figlio, archivi rapidamente il caso e non dia luogo a procedere.

 ..anche se mi incuriosisce l’idea di vedere mio figlio al banco degli imputati incapace perfino di rispondere alla più semplice e classica delle richieste: “Giura di dire la verità, tutta la verità e nient’altro che la verità?”

Situazione

Come ben sapete il diritto al sostegno (pieno) e alla continuità didattica nelle nostre scuole è tutt’altro che garantito. Viene coperto a macchia di leopardo e spesso attraverso costosi ricorsi individuali che non risolvono il problema strutturalmente permettendo al Miur e, spesso, ai singoli istituti risparmi di denaro e di grattacapi. Anche il prossimo anno rischiamo di di ritrovarci sballottati nel tira-e-molla tra scuola e ufficio regionale, con docenti di sostegno che cambiano ogni tre settimane tra le tante graduatorie.

Una “piccola” campagna

Questa volta vorremmo organizzarci con un’iniziativa collettiva che, una volta tanto, tenti di giocare d’anticipo informando e mobilitando le famiglie degli alunni e alunne con disabilità delle scuole della provincia fino alla possibilità di impugnare l’attribuzione dell’organico di fatto dall’ufficio regionale.

La prima riunione

Una prima riunione, aperta a tutti gli interessati, per discuterne si terrà

Giovedì 12 maggio, h. 18
Sede ANGSA, Via di Casal Bruciato, 11, 00159
Roma (zona Tiburtina-Casalbruciato)

Il giusto sostegno: quattro azioni

La campagna si articolerebbe su quattro azioni:

1. Informare genitori e famiglie sui documenti che le scuole devono preparare e su cosa devono scrivere (PEI, verbali GLH, …). Documenti che se ben compilati sono indispensabili anche per i ricorsi
2. Informare genitori e famiglie sui loro diritti e sulla possibilità di far ricorso in caso non vengano rispettati
3. Organizzare qualche iniziativa pubblica a maggio-giugno che spinga l’Ufficio regionale a non tentare di risparmiare su queste risorse
4. Organizzare eventualmente un ricorso collettivo (già prima di agosto!) nel caso che l’organico fosse comunque tagliato.

In allegato una prima bozza degli schemi che sintetizzano il percorso della campagna

Per capire meglio i problemi, in modo da poter portare sui tavoli istituzionali oltre che le “nostre percezioni” anche dati concreti, ANGSA LAZIO ha predisposto un piccolo questionario fatto di 7 domande.

Abbiamo bisogno della collaborazione di tutti i genitori, maggiore sarà la partecipazione alla compilazione del questionario (comunque anonimo) meglio potremmo indirizzare i nostri sforzi per migliorare l’attuale situazione.

Attenzione: abbiamo bisogno di tutte le esperienze, non solo quindi quelle negative (probabilmente i genitori più motivati a partecipare) ma anche esperienze positive, ovvero di coloro che già dal primo giorno hanno trovato l’insegnante di sostegno magari con la copertura totale per le ore di permanenza del figlio a scuola. 

Per il momento stiamo focalizzando l’attenzione sulla “quantità”, sapendo che (soprattutto per alcune disabilità, come l’autismo) la “qualità” del tempo trascorso a scuola è l’unico fattore che fa la differenza tra un anno utile rispetto a uno inutile per i nostri ragazzi.

Come scritto in precedenza, il questionario è anonimo e richiede per la sua compilazione non più di 5 minuti.

Dopo aver risposto alle 7 domande, premete il tasto “INVIA”: a quel punto le vostre risposte andranno ad alimentare il nostro sondaggio. Dopo aver inviato i dati, comparirà un video che pubblicizza lo strumento applicativo che abbiamo usato per effettuare questo sondaggio (ovviamente non siete costretti a guardarlo).

Non ci rimane che augurarci un’ampia partecipazione, clicca sull’immagine sotto per iniziare il sondaggio!

GRAZIE PER LA PARTECIPAZIONE

In questi giorni sono stati pubblicati su “La Repubblica” due articoli molto critici rispetto alla proposta di legge FISH-FAND in materia di inclusione scolastica. Il primo articolo, a firma di Adriano Sofri, dal titolo “I professori di serie B“, il secondo di Corrado Zunino dal titolo “Riforma della scuola, percorso universitario ad hoc per prof di sostegno. E scoppia la polemica“.

Partiamo subito da due premesse:

1. ANGSA Lazio appoggia con forza la proposta di legge 2444 di FISH-FAND;
2. in democrazia ogni opinione, anche se diversa dalla nostra, è legittima e va rispettata.

I due articoli, peraltro pubblicati su un importante quotidiano e a firma d’illustri giornalisti, hanno però secondo noi un’impostazione che non permette ad un lettore, magari occasionale su questi temi, di potersi fare una propria opinione. A voler pensar male, in realtà, ci sembra che si tende a condizionare il libero giudizio del lettore con un’impostazione molto “di parte”.

Tanto per cominciare, in considerazione del fatto che gli articoli sono stati scritti sul giornale online, sarebbe stato utile mettere un link alla proposta di legge di cui si parla. Ognuno deve poter leggere, se ne ha voglia, il testo originale, soprattutto se di una legge, e non una sua interpretazione.

In secondo luogo, tra le righe, si lascia intendere che la legge trova un cospicuo numero di contrari (“Tuttavia la loro riforma preoccupa molti genitori, insegnanti e pedagogisti, perché mira a separare gli insegnanti di sostegno da quelli delle materie” sull’articolo di Sofri e “..molti docenti e diverse associazioni radunate attorno al portale Disabili.com contestano” su quello di Zunino) senza sottolineare che invece è appoggiata da molte associazioni (tra le quali la nostra) che rappresentano principalmente i disabili.

Infine si dà largo spazio ai commenti di chi critica la proposta di legge, vedi la professoressa Boscolo, ma non si concede nemmeno il diritto di replica a chi la legge la propone.

Non pensiamo che la proposta di legge non sia migliorabile, ma un attacco tanto diretto quanto, a nostro parere, non giustificato ci porta a pensare che gli interessi di parte abbiano di nuovo il sopravvento su quelli generali. Siamo disponibili al confronto ma, anche se non possiamo contare sulla cassa di risonanza di un’importante testata giornalistica, continueremo a difendere questa proposta di legge.

Quindi suonate pure le vostre trombe, noi suoneremo le nostre campane!

Chiamiamo pertanto a raccolta tutti i familiari, gli insegnanti o in genere chiunque pensi che questa legge rappresenti una concreta possibilità per avere una scuola realmente inclusiva e vi chiediamo di scrivere una mail di sostegno alla proposta di legge 2444 di FISH e FAND a larepubblica@repubblica.it .

Se non sapete cosa scrivere potete usare la traccia che segue, predisposta da Donata Vivanti (vice presidente FISH), che potete comunque modificare e adattare a vostro piacimento:

“Oggetto: Risposta all’articolo di “Riforma della scuola, percorso universitario ad hoc per prof di sostegno. E scoppia la polemica” di Corrado Zunino, pubblicato su La Repubblica il 22 maggio 2015.

24 maggio 2015

Le famiglie degli alunni con disturbi dello spettro autistico e con gravi disabilità dell’apprendimento sostengono fortemente la PDL 2444 che hanno contribuito a elaborare all’interno delle reti rappresentative delle persone con disabilità FISH e FAND, e chiedono di garantire a tutti i bambini e i giovani con autismo un’istruzione di qualità, efficace nel promuovere il pieno sviluppo delle potenzialità di ognuno. Per questo occorrono solide competenze di educazione speciale, che non c’è ragione di non applicare nella scuola di tutti, a vantaggio di tutti, e che non si identificano con la scuola speciale.

L’applicazione superficiale di buone leggi sull’inclusione scolastica nel nostro paese ha finora discriminato gli alunni e gli studenti più svantaggiati, integrandoli come non-persone in una scuola che non è in grado di dotarli delle competenze indispensabili a inserirsi nel mondo del lavoro e nella società, discriminandoli e condannandoli dopo il termine del ciclo scolastico, all’inoccupazione, all’emarginazione e all’istituzionalizzazione a lungo termine. L’insufficiente preparazione dei docenti di sostegno sulle strategie educative con evidenze di efficacia per gli alunni con disabilità sensoriali, intellettive e dello sviluppo, risulta in negligenza educativa, umiliazioni, episodi ricorrenti di abuso riportati periodicamente dalla cronaca, e in una vita adulta di segregazione in casa o in istituto dopo il termine del ciclo scolastico.

La PDL 2444 promossa da FISH e FAND mira a rispondere alle necessità degli alunni e degli studenti con disabilità gravi e complesse dell’apprendimento attraverso una chiara separazione del percorso formativo e delle carriere dei docenti di sostegno, facendone quegli esperti di cui la scuola ha bisogno di dotarsi per svolgere il suo ruolo educativo senza discriminare gli alunni più svantaggiati. Le polemiche di alcune organizzazioni di docenti contro una riforma del sostegno in questa direzione sconcertano e amareggiano i genitori di quegli alunni ed ex alunni che la scuola italiana non ha incluso, ma discriminato anche rispetto agli alunni con altre disabilità. La scuola deve essere innanzi tutto degli alunni, compresi quelli con gravi disabilità di apprendimento, gli invisibili fra gli invisibili, gli ultimi fra gli ultimi. Anche loro sono cittadini a pieno titolo, e meritano opportunità di apprendimento e di sviluppo insieme ai coetanei.

Firma

“

Facciamoci sentire!
ANGSA Lazio

Il giorno 3 Marzo alle ore 15 presso l’aula magna dell’Università Roma 3, in via Ostiense 159, ci sarà un’interessante tavola rotonda sulla proposta di legge 2444 presentata da FISH-FAND, in particolare sugli aspetti che riguardano gli insegnanti di sostegno.

Data l’importanza e l’interesse che il tema suscita in genitori, operatori e insegnanti è stato deciso di rendere questo confronto pubblico.

All’incontro interverranno, oltre ai promotori della legge della FISH e FAND,  molti esperti del settore e sarà un’importante opportunità per comprendere meglio gli obiettivi che tale proposta si prefigge.

ANGSA Lazio ovviamente sarà presente. Intervenite numerosi!

Ai primi due punti dell’ordine del giorno dell’assemblea c’è la situazione dei posti di sostegno e dell’AES.

Qui il link alla notizia con il volantino e alla mappa per arrivare alla Scuola.

Segnaliamo, inoltre, l’importante riconoscimento del sostegno per le scuole del Lazio grazie all’incontro con la la Dirigente generale del personale del Ministero dell’istruzione e col Direttore generale dell’Ufficio Scolastico Regionale del Lazio. I dettagli li trovate in evidenza nella home page del ricorso collettivo.